January 23, 2023

Asian Journal Of English Language Teaching – Afiliasi editor dan peninjau adalah yang terbaru yang diberikan dalam profil penelitian Loop mereka dan mungkin tidak mencerminkan status mereka pada saat peninjauan.

Wabah global COVID-19 yang tiba-tiba pada akhir 2019 menyebabkan ledakan pembelajaran online, termasuk pembelajaran bahasa, di seluruh dunia. Karena pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL) online di universitas Cina menghadapi tantangan baru, guru EFL secara positif mengeksplorasi solusi baru. Untuk memahami bagaimana guru EFL mengatasi tantangan tersebut, kami mengorganisir penelitian ini sebagai bagian dari studi yang lebih besar untuk memeriksa pengetahuan guru EFL tentang pengajaran online sebagai respons terhadap gangguan pada rencana pengajaran normal. Kami melakukan ini melalui pendekatan kualitatif dengan menganalisis wawancara mendalam dengan tiga guru EFL di universitas Cina. Melalui analisis tematik, kami menemukan bahwa guru memiliki pengetahuan yang jelas tentang fitur, keuntungan, dan keterbatasan pengajaran online EFL dan bahwa mereka memperoleh literasi teknologi informasi dan komunikasi (TIK) melalui kebutuhan belajar siswa, praktik pengajaran online, dan kebutuhan akan integrasi tradisional. . Metode pengajaran kelas dalam pengiriman online. Kami menyimpulkan penelitian ini dengan diskusi tentang implikasi pedagogisnya untuk konteks serupa atau untuk rekan kerja yang menghadapi tantangan serupa di belahan dunia lain.

Asian Journal Of English Language Teaching

Itu menunjukkan bahwa jumlah total kasus yang dikonfirmasi di dunia mencapai 587.958, di mana AS memimpin daftar dengan 104.011 kasus dan negara-negara Eropa seperti Italia (86.498), Spanyol (65.719), Jerman (50). , 871), Prancis (32, 964) dan Inggris (14, 590), dll. Mereka sangat terpengaruh. Di Asia, China (81, 394) dan Korea Selatan (9, 332) menempati peringkat tinggi di antara negara-negara yang terkena penyakit ini. Statistik kasus terkonfirmasi di Timur Tengah, Australasia, dan Afrika juga tidak optimis. Sejak akhir tahun 2019, COVID-19 telah melanda dunia sebagai masalah global dan telah merugikan kesehatan dan nyawa banyak orang. Menghadapi tantangan berisiko tinggi, banyak negara telah mengaktifkan tanggap darurat dan menerapkan berbagai tindakan, yang utama adalah karantina di rumah dan menjaga jarak fisik, untuk mengurangi dampak buruk dari epidemi tersebut.

What Makes A Good Language Teacher In A Changing World?

Wabah COVID-19 di China dimulai pada akhir Desember 2019 dan memburuk dengan cepat dalam 3 bulan pertama tahun 2020. Jumlah kasus COVID-19 yang dikonfirmasi telah meningkat pesat. Untuk mengendalikan sumber infeksi, memutus saluran penularan, dan melakukan segala upaya untuk menghentikan penyebaran penyakit, pemerintah pusat China menerapkan kebijakan karantina domestik yang ketat dan menjaga jarak fisik antara penduduknya di kota besar dan kecil. Sementara pertempuran untuk menyelamatkan nyawa di rumah sakit dan penelitian akademik untuk mengembangkan obat dan vaksin berlangsung pada saat yang bersamaan. Untuk melindungi generasi muda dari virus corona, Kementerian Pendidikan China menyerukan pengajaran dan pembelajaran online antara guru dan siswa segera setelahnya. Institusi pendidikan ditutup sementara. Dengan demikian, pembelajaran online telah menggantikan cara pembelajaran tradisional di kelas dan telah menjadi metode pengajaran utama.

See also  Freebet Slot Tanpa Deposit Tanpa Syarat

Untuk guru bahasa di universitas Cina, rencana pengajaran mereka telah terganggu dan pengetahuan serta keterampilan mereka dalam literasi TIK terhenti. Karena pandemi global yang mengancam jiwa, guru bahasa, seperti guru dari disiplin ilmu lainnya, harus mengalihkan pengajaran mereka secara online. Dalam proses ini, perubahan pengetahuan guru tentang pendidikan dan pengajaran bahasa harus diubah secara substansial. Bagaimana cara mengatur kegiatan belajar online yang efektif? Bagaimana siswa menanggapi pengiriman online, terutama ketika mata pelajarannya tentang belajar bahasa asing? Tidak ada guru yang yakin akan keefektifan pengajaran bahasa online dalam skala besar. Kekhawatiran dan stres masih melekat di benak para guru. Bagaimana guru bahasa Inggris di universitas Cina memandang dan menanggapi pengajaran mereka yang terganggu ketika pembelajaran daring menjadi metode penyampaian utama? Ini adalah masalah yang perlu diselidiki segera, karena persepsi dan tanggapan guru terhadap pembelajaran daring tentang COVID-19 berdampak besar pada kualitas pendidikan bahasa di universitas Cina. Sebagai bagian dari studi yang lebih besar, makalah ini menyajikan studi kualitatif, melalui wawancara mendalam, dari tiga kognisi guru EFL tentang pengajaran online dan tanggapan serta strategi mereka untuk mengatasi pengajaran mereka yang terganggu. Sayangnya, sedikit yang telah dilaporkan tentang bagaimana guru EFL menanggapi lingkungan pengajaran dan pembelajaran yang begitu kompleks dan berkembang secara dramatis (lih. Fu dan Zhou, 2020). Penelitian ini dirancang untuk mengisi kesenjangan penelitian. Temuan kami diharapkan dapat membantu para profesional pengajar bahasa memahami bagaimana mereka, sebagai guru garis depan, dapat memperoleh manfaat dari mempelajari bagaimana kolega mereka telah belajar untuk mengatasi tantangan baru dalam memahami platform pembelajaran online, metode pengajaran bahasa online, manajemen kelas online. Di antaranya dengan menggali kognisi dan pengalaman pribadi ketiga guru tersebut.

Penelitian tentang kognisi guru dimulai pada tahun 1970-an, berkembang pada pertengahan tahun 1990-an, dan menjadi bidang penelitian utama di bidang pendidikan bahasa asing (Borg, 2006; Gao, 2019). Selama 30 tahun terakhir, telah ada penelitian yang bermanfaat tentang kognisi guru bahasa dari bidang yang relatif baru dan terbelakang ke bidang penelitian yang penting (Borg, 2019; Sun dan Zhang, 2019; Li, 2020). Fokus penelitian tentang kognisi guru bahasa meliputi pemahaman konseptual kognisi guru, faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kognisi guru, dan hubungan antara kognisi guru dan praktik kelas mereka yang sebenarnya, di antara isu-isu lainnya (Zhang dan Rahimi, 2014; Gao , 2019). .

See also  Money Train Slot Demo

Menurut Borg (2015, 2019), konsep kognisi guru adalah kompleks, dengan kurang lebih 60 istilah yang berbeda digunakan dalam penelitian kognisi guru bahasa. Meskipun istilah bervariasi dalam konteks yang berbeda, karakteristik dapat dibagi menjadi kategori berikut: sifat pribadi, kehidupan mental, pengalaman hidup atau belajar, dan pengaruh interaktif dari proses kognitif dan praktek belajar (Borg, 2003). Kognisi guru dapat mencakup antara lain keyakinan guru, pengetahuan, teori, sikap, gambaran, asumsi, metafora, dan konsep tentang pengajaran, guru, pembelajaran, siswa, mata pelajaran, kurikulum, materi, kegiatan pembelajaran (Borg, 2003). Bahkan, guru memegang berbagai teori praktis yang menginformasikan bagaimana mereka berperilaku dan mengajar di kelas. Selain itu, pengalaman mengajar praktis guru berkontribusi pada perkembangan kognitif mereka (Kagan, 1992; Gao dan Ma, 2011). Penelitian yang ada menunjukkan bahwa kognisi guru ditentukan, sebagian, oleh faktor pribadi yang mendasari pemahaman guru tentang kegiatan pembelajaran praktis (Clandinin dan Connelly, 1987; Sun dan Zhang, 2019). Bagian dari penelitian ini memiliki arti lebih lanjut yang diterima secara luas: untuk lebih memahami proses pengajaran, tindakan dan kognisi yang mendasari semua keputusan yang dibuat oleh guru dalam praktik pedagogis harus dijelaskan dan dipertimbangkan.

Target Languages, Types Of Activities, Engagement, And Effectiveness Of Extramural Language Learning

Kesimpulan yang diterima secara umum tentang faktor-faktor yang berkontribusi terhadap kognisi guru bahasa adalah bahwa hal itu berasal dari pengalaman belajar guru sendiri sebagai pembelajar bahasa di kelas formal (Pajares, 1992; Ellis, 2006; Nunan dan Richards, 2015) dan melalui ‘magang observasi ‘. (Borg, 2003) dalam pengalaman mengajar awal dan kursus pelatihan guru (Popko, 2005), yang secara signifikan memengaruhi pandangan dan pendekatan mereka terhadap pengajaran (Sun, 2017; Sun dan Zhang, 2019). Seperti yang dinyatakan oleh Richards dan Lockhart (1996, p. 30), sumber lain dapat mencakup “faktor pribadi guru, prinsip pendidikan dan bukti berbasis penelitian”, berbagai tahapan guru di Berlin (1994), emosi guru (Zembylas, 2005) . ), dan kebijakan bahasa (Farrell dan Kun, 2007). Singkatnya, banyak sumber berkontribusi pada kognisi guru. Model Borg (2015) bertujuan untuk menangkap faktor-faktor potensial yang mempengaruhi kognisi guru bahasa, disajikan di bawah ini (lihat Gambar 1).

See also  Mpo Deposit Pulsa 5000 Tanpa Potongan

Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1, tiga kategori yang mempengaruhi kognisi guru adalah sekolah, kursus profesional, dan faktor kontekstual (praktik kelas). Bagi sekolah, sejarah pribadi guru dan pengalaman khusus di kelas membantu membentuk kognisi awal mereka dan membentuk pemahaman mereka tentang guru dan pengajaran. Kursus profesional guru juga dapat memengaruhi pengetahuan mereka yang ada, meskipun dampaknya mungkin terbatas karena guru tidak menyadari hubungan kursus mereka dengan praktik. Faktor kontekstual berhubungan dengan dan memediasi hubungan kognisi-praktik dalam konteks kelas dan dapat menyebabkan perubahan kognisi atau ketegangan guru antara kognisi dan praktik instruksional mereka. Praktik kelas dibatasi oleh interaksi kognisi dan faktor kontekstual, dan pada gilirannya, praktik kelas guru memengaruhi kognisi mereka secara tidak sadar dan/atau sadar.

Bagaimana kognisi guru berhubungan dengan praktik kelas mereka yang sebenarnya adalah peningkatan fokus penelitian di bidang pendidikan guru, termasuk kongruensi kognisi-praktik, yaitu sejauh mana praktik instruksional guru cocok dengan kognisi mereka dan perbedaan apa pun. antara keduanya (Borg, 2019; Sun dan Zhang, 2019). Guru memiliki pandangan teoretis tentang mengajar, dan pandangan serta landasan kognitif mereka memberikan perilaku mengajar mereka (Borg, 2011; Basturkmen, 2012; Zhang dan Ben Said, 2014; Farrell dan Ives, 2015; Kaymakamoglu, 2018) dan panduan keyakinan mereka. pikiran dan perilaku mereka. Perbedaan antara kognisi yang dilaporkan sendiri oleh guru dan praktik kelas yang mereka amati ditemukan dalam studi kasus guru bahasa berpengalaman dan pemula. Studi semacam itu telah dilakukan dengan guru di sekolah dasar (Farrell & Lim, 2005), sekolah menengah pertama (Ng & Farrell, 2003), sekolah menengah atas (Mitchell, 2005) dan sekolah menengah atas (Sun, 2017) dan mereka

Journal of teaching english, journal of english language teaching and learning pdf, english language teaching journal pdf, teaching english foreign language, international journal of english language teaching, journal of language, english language teaching journal pdf free download, journal of english language teaching, english language teaching journal, journal of english language teaching and learning, english language teaching, journal about english language teaching

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *